“蒙特梭利、华德福和瑞吉欧”是三种不同的教学模式。这三种模式有很多共同点:
1、它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。
2、在教育过程中,儿童都被视为自身发展的创作者,他们的发展过程是自然的、充满活力的,自我导向的。
3、这三种模式对教师的专业性要求都非常高,他们提供教学帮助给儿童,并且非常尊重儿童的选择。
4、家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。
5、儿童的学习评估是以非考试模式来进行。
当然,他们的不同之处也是非常多, 包括教育准则、教育策略、课程大纲等等。
1蒙特梭利
理论基础和教育信念来自于Maria Montessori。她是意大利历史上的首位女医师。而这位Montessori医师是建构主义支持者,非常强调儿童的智力开发。
教师引导儿童学习,并且为儿童提供环境支持,使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动,而是混龄活动。
蒙特梭利的秘密武器是一套完整的课程和教具。儿童通过感官操弄这些教具而学习。外行人拿到这些教具,也不知道它的含义是什么。
因为每一个教具,从形状、大小、甚至颜色,都是有其背后的理念来支持,需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。
2瑞吉欧
主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论,建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案,课程编写是依据儿童的兴趣和经验。
课程是以project项目形式进行,儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。教师需要接受艺术培训,学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生。
3华德福
理论依据和教育理念来自于 Rudolf Steiner的“Anthroposophy”。其崇尚全人教育:头、心和手,提倡“做中学”。艺术被整合到每一门课程中,会有谜语、民谣和神话的学习来提高想象力和多元文化学习。
主课教师会一直跟随小朋友从幼儿阶段到高中的学习。学习在没有竞争的环境中进行。进到华德福的学校里面,会看到小朋友有的在画画,有的在种花,有的在做烹饪。
其实无论是蒙氏、瑞吉欧或是华德福,在现阶段都存在一个较大制约。在于其理论的核心与根基,往往现代科学、医学或心理学都仍旧无法完整解释,而使其往往带有点民科民哲味道(如蒙特梭利的理论里有关“心理胚胎”、“牧内美”、“贺尔美”等术语)。
因此各教学法也开始寻求通过医学、科学层面的研究角度来论证其教学理论的科学性。这也导致了大部分这种Alternative Education的教育机构,也多半是该种教学法的研究机构。所有的成就与成果,同时也是该种教育研究的资料。
我们可以看到教育是包括了如下三个元素的:教学者、教学内容、学生。
尽管各种各样的教育模式层出不穷,这种经典结构始终如一,就好像主谓宾、主系表这样的语法知识一样固定不变。
从这个视角再去看,我们会发现一件事情,那就是学生这一元素,无论是在哪种教学模式下,基本上都是处于一个相同的角色,具体而言就是一个等待成长、进步、完善、突破自我的个体,无论是强调智力天生还是受环境因素的影响,无论是低智商还是高智商,无论是倡导自由还是强调控管。
一个教学模式与方法,都必须设定学生为一个“需要通过某种手段来实现成长的个体”,教学模式才有意义。
说得更白一点,如果我们不需要通过某种手段就能实现成长的话,那时我们得像《黑客帝国》电影所展现的那样,只需要把信息、人格资料等直接植入脑中即可,人的成长也就没有意义了。
教学者
教学者这个元素的角色与地位,依旧能够用一种十分明确地一刀切模式来分类这个元素,教学者的角色,根据教师在整个教育过程中所发挥的作用,我们可以分成两类:
第一类教师,他们在教学模式中是教学的主导者,他们的角色和我们传统意义上的教师以及导师的角色非常相近。往往是所有教学活动中信息给予的主体,并且操纵着学生们的课程进度与走向。他们可以是百科全书式的老师,解答你的所有疑惑。也可以是传统私塾先生式的老师,告诉你“唯女子与小人难养也”并以此奉为真理,这种老师往往是处于教学活动发生时的中心位置。
另一类教师则正好相反,他们不是教学中的主导者,他们不承担教学活动中信息给与的主体,而是通过大量的辅助材料(书籍、资料、图片、教具……),使学生从辅助材料中自己获取信息,自我进步。在这个过程中他们不会轻易给予学生帮助与答案,甚至会如同苏格拉底一般,用问题来回答学生的问题,让学生自己去进行思考与尝试。
诚然,第二种教师角色会让学生遭遇许多挫折与问题,但教师仍会通过非直接回答问题式的引导,来引领学生自己去寻找与发现解决问题的方法。这种教师角色使得教学的给与者不纯粹是教师了,而是包括教师、辅助材料乃至学生自己等多方面的因素都承担了教学者的角色。
教学内容
从教学内容上看,我们可以简单地按照是否有一个明确的课程表or课程大纲来对教学内容进行分类。
20世纪出现的许多人本主义式的教学方法,大部分都倾向于无教学大纲与结构的课程模式。在这种模式下,孩子们不会有一个明确的课程时间表,甚至不会有明显的科目分类。他们给人看起来就像是这也玩那也玩,天天无忧无虑就是瞎玩的孩子。
这种课程模式更倾向于让孩子随着自己的天性发挥作用,让他们自己从生活、环境中找到自己感兴趣的东西进行探索,而不是通过学校所制定的课程来“学习”。
然而,有明显教学大纲与结构的课程模式仍然是占据主流的,当然这并不意味着人本主义式教学法就没有具体的教学大纲与结构了。这类型的课程模式一般会有一个明确的大纲、课程表或者进度表。孩子在学校的期间,会有一个明确的课程主线。
说完了这两个要素后,我们可以从这两个要素的不同分类情况中,交织出一张坐标系出来。
如图所示,我们可以看到,因之于教学内容与教师角色的不同,我们可以进而得出以下四种全然不同的教学模式来:
传统教学法、项目导向型、学习者导向型、发展导向型。
传统教学法
关键词:赶进度、大讲堂、排排坐
典型代表:PRC传统学校
也许是被诟病最多的一种教学模式了,系统,完整到甚至是固定的课程结构与内容,老师所要做的只是在时间与课时内将要教的东西悉数教给学生即可。
在这样的模式之下,探索是不被鼓励的,即便有也只是浅尝辄止的尝试,因为对主线课程的学习优先于让学生去进行探索并尝试错误的过程,而为了保证对主线课程的学习,教师必须处于绝对强势与主导地位,教师往往会成为教学过程中唯一的信息源与评估者。
尽管诟病甚多,这种教学模式之所以盛行,也因为其具有其他教学模式无可比拟的优势:操作简单,可复制性极强。
固定且明确的课程结构与大纲可以十分快速的让这种教学模式在一个区域,甚至是一个国家快速的推广开来。
而以教师为主导的教师角色,使得教师不需要去考虑更多学生的个别情况,或者说无暇顾及学生的个别情况,上课的形式是非常典型的学生听,老师讲。
然而,一个不可否认的事实是,在于不考虑教学模式对于培养学生自主性学习能力的影响下,传统教学法是效率最高、所花时间最少的短期内灌输密集知识的方法。
学习者导向型
关键词:自主学习、遵循兴趣、深度探、与研究
典型代表:瑞吉欧 华德福
一方面,这样的教学方法本身不会有一个统一而明确的课程大纲,往往大纲是需要靠老师、甚至是学生自己自己去提炼与确定。
二方面教师的角色从绝对的主导者,变成了一个类似“同学”甚至“同事”的角色。在这样的环境中往往会让人感受到一种过度无忧无虑乃至担心是否有点自由散漫的氛围。
这种类型的教学模式在某种程度上与项目导向型的教学具有相似之处,然而所不同的是教师往往不会是学习或者探索行为的启发者与协助者。教师也许会参与教学活动,但身份更多的可能只是以一个“同伴”或“记录员”的角色。
他会与学生一同解决问题,并从中观察学生在处理问题时的反应并进行记录,但绝对不会过度介入学生的学习与探索活动。
由于没有明确的课程大纲,这会使得学生的学习与探索方向变得无法预知。这其中的优点与缺点并存,好处是给与了学生最大的自主权,使得学生所进行的探索与探究必然是他所感兴趣的内容,而由着兴趣所进行的探索深度往往能到达令人意想不到的程度。
坏处是教师本身必须具有十分专业的教学、观察与评估技巧才能执行这种教学方法,这也意味着这种教学法的班额往往很小。而且由于不采取明确教学内容与大纲,同时教师又几乎不占任何主导位置,使得这种教学模式存在着与主流社会和教育制度脱节的不确定性风险。