环境的创设和布置是课程设计与实施中的重要因素，幼儿园应根据幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及教学活动需要等来创设和布置环境，使环境成为幼儿探索与学习的重要资源。
一、环境应服务活动课程的需要
通过师幼、幼幼及幼儿与环境之间多方面的互动，将主题与领域等活动课程内容融入到环境的创设和布置之中。比如，在小班“彩色世界”主题中，除了大环境给予幼儿一些明亮的色块外，小环境的创设则以一些简单的图案、图形为主，结合主题进程进行灵活调整。例如，建构屋内用不同形状的色块拼成一些简单的图案张贴在墙面上，这样做一方面可以为幼儿建构提供范例，另一方面可促使幼儿在游戏时互相讨论；操作区中用一些零碎的色块条，拼成五颜六色的小路，让幼儿在上面玩对应、比较、分类、数数等游戏……诸如此类的环境具有动态性、灵活性、教育性，能使幼儿在积极参与中获得自主发展。
二、环境应满足幼儿参与的需要
将环境的创设和布置交到幼儿的手中，让他们自主地将自己的想法展示到墙面上，这既能让幼儿在操作中提升自己的已有经验，又能让他们体会到创作的乐趣，从而获得成功感。现以主题活动“蔬果娃娃”为例，来谈谈我园是如何让幼儿参与环境创设与布置的。
1.亲子海报。把主题开展前的预告用“海报”的形式体现，与幼儿共同商讨应该给爸爸妈妈写些什么内容，并请幼儿用绘画的形式来表现海报内容。这样，整张海报的内容就充满了童真童趣，既体现了幼儿的自主性又让家长感到亲切、自然，从而激发家长参与主题活动的兴趣。
2.涂鸦园。将班级墙面的一角开发成“涂鸦园”，让幼儿随时将自己的想法用绘画的形式表现出来。在主题进行中幼儿将自己熟悉、喜欢的蔬果用棉签等涂画在墙面上，并与同伴、家长交流自己画的是什么。这既能使幼儿获得满足感，又能让家长直观地了解自己孩子的想法与知识水平。
3.蔬果园。为幼儿创设蔬果园的背景，引导他们运用画、涂、剪、粘、撕以及印等手法，将废旧物品制作出各种各样的蔬果——撕贴丝瓜、橡皮泥捏西红柿、用棉花做成的草莓、将纸筒连接起来做成的甘蔗……这一过程既满足了幼儿创作的需求，又使他们从创作中体验到成功的乐趣，同时在相互交流中促进了他们语言表达能力与交往能力的发展。
三、环境应支持家园互动的需要
家长是幼儿园教育的重要资源之一。幼儿园环境的有效创设和布置有助于家园之间更好地联系与合作。
家园联系栏。通过调查以及与家长零距离的接触来了解他们的需求，抓住他们密切关注的问题与话题来设置栏目，让每个家长各取所需。如“家园碰碰车”“爱心小站”等专门张贴一些家园育儿过程中出现的疑难话题；又如“亲亲宝贝”向家长介绍一些亲近孩子的小秘诀、小游戏；再如“温馨提示”根据天气或一些日常情况，适时地提醒家长育儿过程中应注意些什么；而“主题花园”则主要展示一些有关班级主题开展的内容、方向及幼儿在课堂上的童言稚语，让家长第一时间了解班级主题活动的进程，等等。
2.走廊亲子乐园。走廊环境一直是我园最亮丽的风景线，我园将走廊开辟成“亲子乐园”。它不仅可以展示幼儿的作品，而且还可以根据班级主题及其他活动的进程设置一些小问题，让家长带孩子去寻求答案。在家长与幼儿、幼儿与墙面、家长与家长之间的互动中，幼儿的知识经验不断地得到巩固与拓展。比如，在“蔬果娃娃”主题活动中，我园将幼儿带来的各种蔬果进行分类，并将它们悬挂在“亲子乐园”的墙面上，并设置诸如“这些菜的叶子有什么不一样?”“你认识哪些蔬果，它们是什么样的?”之类的问题，让家长引导孩子去寻找答案，并将答案记录在卡纸上，张贴到相应的位置上。
