《幼儿园教师专业标准》(试行)中关于环境的创设与利用有着明确的表述：“创设有利于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”环境，一个可以支持幼儿社会互动、探索与学习的“容器”，在幼儿园课程实施过程中起着极其重要的作用。可以这样说，幼儿就是在与环境的互动中发展的。

片段一：某幼儿园环境观摩现场

我跟着老师们依次进入各个班级，大约四五十分钟的时间，走完了全园二十多个班级。从小班到大班，园部统一提供了深蓝色的KT板固定于教室门口的墙壁，用作主题墙的布置。每个班的环境布局大体相同：门口的主题墙，靠窗的自然角，评比栏，美术作品栏……幼儿在主题活动中所完成的美工作品在室内贴得满满当当，甚至一直延伸到天花板。一些区域材料被统一放置在固定的区域柜里面，有心的老师，在柜上贴出了分类摆放材料的图文标志……这么多的班级，我仅仅看到了一个小班的娃娃家布置。

在随后的环境观摩交流中，有两位老师的班级环境介绍引起了我的深思。第一位老师在介绍中说：“环境是为孩子的学习服务的，所以，我把我班环境中孩子关注最多、最喜欢的布置作为亮点介绍给大家。同时，我也把我班的布置败笔呈现给大家，这布置精致的英语角，是我花了很多心思为孩子们设计布置的，却是我班孩子最不喜欢的一个地方。这值得我们反思：究竟怎样的环境才是有利于孩子成长、学习的环境?。”第二位老师说：“我喜欢实话实说，我们班的环境，很多都是为了这次观摩赶出来的，因为其他班都把教室贴满了，所以我也得用小朋友的作品把教室贴满。但在做的过程中，我一直在想，环境绝不是就这样把孩子的美工作品全部展示出来，环境的互动性该怎样体现?”两位老师的由衷之言，折射出老师对环境的认识和关注：环境，与幼儿的学习紧密相连。

看着各班整齐划一的环境布置，我也不由得困惑起来，眼前除了陈设的玩具与满墙贴满的幼儿作品，那些固定摆放的橱柜以及不允许有任何变化的活动安排和作息时间，令我有像在小学的错觉。我们应该怎样做，才能让幼儿园成为幼儿生活与学习的“快乐之家”?我想，首要的问题，幼儿园管理者必须树立“一日生活即课程”的课程观，幼儿园教育与小学教育最大的差异，在于教育活动组织形式上的差异，小学以集体教学为主要形式，而幼儿园则以游戏为基本活动，集体教学只占其中非常小的一部分。笔者曾观摩过上海以及广东的一些幼儿园，在寸土寸金的大都市，幼儿园活动室的面积绝对无法与农村幼儿园相比，但在他们的教室里，活动区角是最重要的环境设置。可以灵活移动用作隔断的矮柜、屏风或随时可以开合的布帘，为幼儿的交往合作区隔成有不同材料提供的功能活动区。有的空间仅供幼儿独处或一对一活动，有的则可以让孩子进行小组群交流，有利于幼儿在活动中倾听或被他人倾听……而活动区角内的材料提供，则多为低结构多功能的材料，目标指向不同发展层次，满足不同发展水平幼儿的需要。

幼儿园的环境布置，体现出教育者的教育理念和园所的文化内涵，而最关键的因素，在于管理者的教育导向和管理思路。如何引导教师从孩子的角度去思考创设环境，确实是值得广大幼儿园管理者深思的一个问题。