精神分析学派幼儿教育理论以弗洛伊德(S．Freud)和艾里克森(E．H．Erikson)为代表的精神分析学派非常重视人格的发展，而且强调婴幼儿阶段 的生活经验是人格形成与发展的基础，影响成年以后人的性格、人际关系、社会性行为和家庭生活。其基本观点可以归纳为以下几点：

　　重视早期经验和亲子关系。精 神分析理论认为，过去的生活与经历会对以后的行为产生影响(例如虐待子女的家长，很可能在童年时代，本人就是一个受虐待的孩子)，他们重视行为的历史原 因，强调早期经验对于人的一生的发展具有重要影响，父母的教养态度与方式以及亲子关系，直接决定着孩子童年生活经验的质量。精神分析的理论与研究，使人们 开始注意哺乳方式、断奶时间与方法、大小便习惯的训练、亲子关系的处理等问题，注意到成人，尤其是父母在儿童早期生活和人格的形成与发展中的重要地位与作 用。使人们注重早期经验与早期教育以及亲子关系问题，是精神分析理论对幼儿教育的一大贡献。

　　幼儿教育应重视培养健全人格。精 神分析学派主张，教育的目的是培养健全的人格，人格教育是幼儿教育的重点。如果一味重视知识技能的传授而忽略健全人格的培养，则是教育的偏差与失败。健全 人格的特征是“爱人的能力”，因此，人格教育被看做是道德教育。但是，对幼儿进行道德教育，要符合幼儿身心发展的特点，切忌生硬的道德知识灌输。教师应以 自己的言行举止、以自己的“爱”去唤醒幼儿“爱人的能力”。只有从小受到尊重与关爱的幼儿，才能学会尊重与关心他人。因此，教师应当为幼儿创设能让幼儿体 验与感受到尊重、爱、安全、被接纳的环境，使幼儿在这样一种环境中，获得成功、自尊、自信的体验，成为积极主动的学习者。

　　注意培养幼儿的想像力与创造性。促 进幼儿想像力与创造性的发展，也是幼儿教育的重要任务。教学活动应当符合幼儿的兴趣与能力，支持与鼓励幼儿的探索与表现，避免压力与紧张的心理气氛，使幼 儿在主动活动中认识自我，发现自己的能力，形成良好的人际关系，获得成功的体验。游戏是幼儿想像力与创造性发展，处理消极情绪，是建立自信心的重要的途 径。游戏应当是幼儿园的主要活动，应当让幼儿通过游戏来学习。