近两年来，我园借助湖区资源优势，挖掘“马踏湖资源的教育价值”，以乡土特色为抓手，以“活化”园本课程为渠道，使我园在环境、教学以及自然材料的利用等方面都呈现出浓浓的“湖”味气息。
　　在“湖味课程”实施的过程中，我们也发现，农村幼儿教师在教育理念方面的局限性制约着课程的深入挖掘。如何才能使好的资源发挥出最有效的价值?为此，县教 研室成立了由全县骨干教师组成的“中心教研组”，深入到我园，对幼儿园的环境创设、区域活动开展以及材料的有效利用几个方面作了进一步的梳理，并就其中存 在的问题进行了认真细致地研讨。通过改进与完善，我园的文化内涵得到了进一步提升，教师的教育观念也悄然发生了变化。

　　凸显特色，整体环境追求生态和谐

    “怎样在体现园本特色的基础上，让环境与幼儿的学习生活真正互动，最大限度地发挥环境的教育功能"教研组提出了这样的问题。于是，我们组织全园教师对环境创设进行了认真的思考与分析。
　　我们发现。在原来的环境创设中，注重了“湖”味特色的呈现，充分运用了各种自然材料，但缺少整体感，环境与环境之间的联系性不强；主题环境中的幼儿作品张贴随意，呈现效果差；室内活动材料存在摆放随意、堆积等现象。
　　针对以上问题，我们在教研组老师的指导下进行了认真研讨，确定以“凸显园本特色，追求生态和谐”为切入点，对园所环境作进一步的设计与整理。如门厅环境创 设，原先墙面环境创设中老师们用苇帘作背景，用玉米皮、蒲草、芦苇、芦花等各种自然材料制作了一幅幅苇帘画，但每幅作品内容独立，不能凸显主题；门厅区域 中仅布置了两个幼儿织苇箔用的箔架，空间利用不够。
　　经过改进，老师们将原来悬挂的苇帘画进行了加工与整理，并以连续板画的形式把孩子们常见的 湖区景色完整呈现。使整个墙面显现出“湖风水韵”的美妙意境。芦苇画下，放置了藤编书架，投放了幼儿喜爱的图书，让孩子们在湖光水色中体味书香的味道；区 域中，墙壁上张贴了孩子们在大自然中探索、玩耍的活动照片，用特色纸编屏风做隔断，摆放上蒲编桌、凳，放上棋盘，形成了安静的棋类游戏区。
　　 在主题环境布置中，老师和孩子们一起，对作品进行整合，与主题教学及孩子们的日常生活结合，主题墙以连环画的形式呈现。赋予主题墙一定的情境。如在小班主 题“快乐宝贝”中，老师把孩子们用玉米皮碎屑粘贴的运动小人与各种材料制作的蓝天、白云、草地组合在一起，形成运动小人在草地上玩耍的情景，再将各种材料 制作的荷叶、荷花、鱼、蝌蚪等以“小池塘”的形式体现。
　　此外，我们还对室内各种自然材料进行了艺术性地归类、摆放。如染色的玉米皮、芦花以插花的形式放在蒲编纸篓里；芦苇秆、蒲草则分高矮后捆扎，并以宝塔的形式摞列起来……整理后的材料不但便于取放，而且成了活动室里一抹靓丽的风景。
　　户外环境也进一步整理完善，小土壕、泥巴池、茅草屋、小凉棚……具有农村气息的户外区域逐步成熟。
　　通过对环境的进一步整理，园所环境特色得到进一步凸显，“贴近幼儿生活，追求生态和谐”的环境创设观也植根于老师们的心里。

　　立足本土，区域活动回归生活

　　区域活动尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。在我园。每个班级都根据幼儿的发展需要创设了不同的活动区域，如中班结合主题“我的家乡”创设 了阅读区“马踏湖的传说”、美工区“蛋壳粘贴”、建构区“搭建各种建筑物”、表演区“家乡美”等等。经过一段时间的观察我们发现，老师们精心创设的活动区 域孩子们却玩不起来，通过研讨我们找到了问题的症结：区域活动脱离了孩子们的生活，每个区域之间相对独立，没有一定的联系性与情境性。
　　生活是游戏的基础，于是，我们带领孩子们走进马踏湖，来到芦苇荡、五贤祠、养鸭厂、湖味美食园、芦苇画工艺加工厂、蒲编工艺加工厂等，一圈走下来，孩子们 就议论开了：“我们的马踏湖太漂亮了!我最喜欢在芦苇荡里玩，芦苇叶还能卷哨子吹呢!”“养鸭厂里，鸭蛋好多呀，有很多阿姨在黑屋子里用手电筒区分单黄 蛋、双黄蛋呢!”“河边有好多叔叔在钓鱼，他们钓上来的鱼好大!”“我喜欢工艺厂里的那些东西，我和妈妈还一起放过花灯呢。”“我爸爸在美食园里做厨师， 会做好多菜呢!”
　　孩子们感兴趣的话题就成为我们区域活动的内容：“湖区游”，老师和孩子们一起搜集马踏湖的照片，布置在墙上，通过旅游棋的游戏讲一讲自己了解的景点知识； “景区留念”，芦苇荡里，孩子们摆着各种可爱的姿势拍照留念；“美食园”里，工作人员忙得不亦乐乎，点餐、上菜，分工明确，孩子们尽情“品尝”着家乡的美 食；“垂钓园”里，孩子们一个个屏气凝神，不一会儿，钓上来的“鱼”就装满了鱼篓；“荷灯节”，孩子们自己动手做荷灯、放荷灯，许下美好的愿望。
　　通过区域活动的开展与调整，老师们深深认识到：只有把目光转向幼儿的生活，使孩子们的生活经验与区域活动有效衔接，才能推动区域活动的不断发展。

　　特色材料创造利用，拓展活动内容

　　在我园，家长、老师和孩子搜集的各种特色材料，如芦苇秆、蒲草、玉米皮、高粱秆、渔网等，到处都是。孩子们用这些材料织苇箔、做蒲编、编玉米辫、粘贴拼插各种造型。如何创造性地利用这些材料，以便更好地服务和促进幼儿的学习、游戏呢?
　　首先，老师们对各种材料的用法做了进一步的整理和挖掘。如芦苇，操作间里孩子们用来织苇箔、编苇席、做鱼篓，区域活动中做钓竿、计数棒，编成的苇箔与苇席 用作主题背景墙，布置幼儿作品。再如蒲草，孩子们用来做平面纺织、塑造各种造型、做蒲垫等。另外，针对这些材料在室内利用多而在室外却用得较少的情况，我 们挖掘各种材料的功用，拓展了户外活动内容。如芦苇，用来跳竹竿舞、拼摆跳格子，成品的苇箔在户外搭建小屋、凉棚，做成弯弯绕绕的迷宫。蒲草，可以做成草 屋、稻草人，成品的蒲垫可以当坐垫，让孩子们在上面休息、玩耍，还可做一扔就转的“风火轮”、水面上的小荷叶、拼摆造型的“小托盘”，可以扔蒲垫、滚蒲 垫……
　　其次，利用各种材料，创设户外游戏情境，激发幼儿活动兴趣。老师们充分利用各种材料，创设一定的户外游戏情境，让幼儿在充满挑战、富有情节的游戏中体验运 动的快乐。如在中班体育活动“我是小小解放军”中，老师们设置了如下的情境：单、双脚交替跳过浮桥(蒲垫)——翻过城墙(芦苇秆做的横梯)——钻过防护网 (破旧渔网)——穿过迷宫(苇箔围成)——两军对战(自挖战壕)——胜利休整(芦苇、高梁秆搭的草屋、凉棚)。小“战士”们轻轻地跳过浮桥、小心翼翼地翻 过城墙、钻过防护网、穿过迷宫；战壕里，两军对垒，自制的小木枪哒哒哒地响，报纸做的手榴弹你来我往，枪声、喊声一片；胜利后，小草棚里喜悦地庆祝、惬意 地休整……一切都是那么自然。户外游戏情境的创设，将材料、环境与技能锻炼有效地链接在了一起。
　　“关注幼儿的生活经验，充分挖掘各种教育资源，让孩子们的学习、游戏回归生活、回归自然”，是我们此次教研活动中老师们的共同感悟；“幼儿和谐发展，教师观念转变，园所文化内涵提升”，是我们此次活动的最大收获。

(作者单位：山东省桓台县起凤镇中心幼儿园）