活动名称：鼓乐唤龙腾

活动主题：

项目课程《鼓乐唤龙腾》是渗透在全面发展的教育中的，并不是单项技能的训练。即便是合作舞龙、打击鼓乐，也是建立在班级孩子的兴趣和发展可能性的基础上。例如：集体开展鼓乐活动，也是在班级中先建立了鼓乐演奏区，孩子们每人选择自己喜爱的鼓带来，他们在区域活动中进行自由的演奏后，产生的课程活动。一开始，孩子们带来的鼓就不一样，如：圆鼓和非洲鼓，外形和演奏方式大相径庭。在区域活动时，我们看到了以下的互动态势：

刘孙煜很认真地在尝试各种节奏型，这些击鼓的节奏型，我们在下午活动的时候，已经集体学习过了。听到老师提示去看图谱打击的时候，他蹲下来和宋沂宁研究了好一会儿。他说：“我知道了，这个叉叉就是打鼓，一个叉就是打一下。那个圈圈是什么呢?”宋沂宁说：“我想起来了，以前在学习打击乐的时候，圈圈就是空。”刘孙煜说：“空是什么？”宋沂宁说：“就是不打鼓！”刘孙煜：“那是打什么呢？”宋沂宁：“嗯嗯，我估计，是打鼓棒吧！”刘孙煜想想，认可了她的想法。两个人又开始演奏了，这一次，果然把击鼓和敲击鼓棒都演奏出来，十分开心。

孩子们在区域活动中，发现新的难点——按图谱打击鼓。孩子们有自己的判断和选择，他们的理解有一定的道理，教师通过资料查询，发现打击乐的图谱确实与其他乐器的图谱不太一样。师幼共同讨论一种适合打鼓使用的图标，能够引导孩子们进一步拓展参与活动的思路，增加活动的兴趣，从而实现“鼓乐唤龙腾”的活动主题。

活动目标：

1、在理解自编鼓谱的基础上，小组合作击鼓演奏。

2、发现合作演奏的困难，尝试用自己理解的方式解决。

3、在集体合作演出的过程中，体验有序合作带来的美妙。

活动准备：

经验准备：幼儿已基本了解各种鼓谱图示，并能用击打动作表现出来。

物质准备：幼儿一人一鼓；可插式打击图谱底板以及各种击鼓方式的小卡片；写生架；大黑板；一套舞龙道具等。

活动过程：

一、开始部分

集体看谱进行基本击鼓方式的复习，进一步熟悉乐曲动作图谱，初步体验合作表演。

二、基本部分

（一）小组合作，用六张两款鼓谱编配器方案。

师：老师为每一组小朋友都准备了一份可以插卡的鼓谱，还有鼓谱的卡片，请你们在小组长的协助下，把卡片插好编配好鼓声，大家一起演奏，好吗？等一会儿，再请你们演奏给大家听一听，看看哪组演奏的整齐悦耳。

幼儿分组讨论并编好鼓谱，小组合作演奏。

教师巡回指导，当幼儿出现矛盾或者问题的时候，教师倾听并引导幼儿尝试用自己理解的方式解决，完成编曲和演奏。

（二）小组合作，在集体面前表演自己组的编曲。

师：你们觉得哪一组演奏的最棒？你们为什么能这么出色？

师：如果鼓谱编曲更加复杂后，你们能继续专注排练，合作成功吗？

（三）小组再次合作，增加鼓谱图卡，续编配器方案。

师：老师还为每一组小朋友准备了其他演奏方法的卡片，请你们再去试一试，选择你们喜爱的演奏卡片，接着编配鼓曲，大家一起演奏，好吗？幼儿分组讨论并续编鼓谱，小组合作演奏。

教师巡回指导，当幼儿出现矛盾或者问题的时候，教师倾听并引导幼儿尝试用自己理解的方式解决，完成编曲和演奏。

（四）教师将各组编好的鼓谱一条一条地展示在黑板上，按小组顺序联合演奏。

1、慢速合奏，教师引导各组注意连接和配合。

2、幼儿尝试演奏其他小组编排的鼓谱，共同演奏鼓乐。

三、结束部分

龙腾鼓乐

1、邀请部分感兴趣的幼儿，扮演角色准备舞龙的演出。

2、幼儿合作表演龙腾鼓乐，体验有序合作带来的美妙。

经验与反思：

对于4岁的孩子来说，如何引导他们掌握，则要考虑到他们的年龄特点。我们知道四岁的孩子理解方式主要是具体形象思维。那么，在师幼互动后创设新的鼓谱时，就应该考虑到这个问题，采用形象的小鼓打击画面作为鼓谱的图示，应该能够取得较好的学习效果，促进更多幼儿主动尝试。孩子们在与同伴合作演奏时，磨合了想法，能使用统一的演奏图谱，这种“存大同求小异”，肯定自己融合他人的文化思考，师幼都受益匪浅。

因此开展“鼓乐唤龙腾（艺术 打击乐）”活动时，我们考虑到师幼和幼幼之间的有效互动，采用分组形式进行。活动开展时，因为是分组学习，教师能够关注到更多孩子发展中的细节，给与积极的等待或者回应。

第三组小朋友编排了一条鼓谱，他们也能在顾可馨的口令：“预备，开始！”中，把这条较为简单的鼓谱合作演奏出来。 

第二条鼓谱在编排的时候，戴宁远发现有几张空白的图卡。苏阳看见了，想想后说：“是不是老师没有打印啊？”丁天也小声地嘟哝：“没有印出来吧，是坏的吧？”老师发现了，对他们摇摇头，说：“这可不是错的哦！想想到底应该怎么打呢？”顾可馨焕然大悟：“哦，我知道了，这个是不打，对不对，老师？”老师对她竖了一个大拇指，说：“你们试一试，好吗？”孩子们把空白卡插在鼓谱底板上，但是在演奏空白部分的时候，并不能表现出来。老师又问：“空白的地方，我们怎么办？”顾可馨想想说：“我们是不是可以像龙一样哈一声呢？”小朋友的话夹子一下打开了，戴宁远说：“我学老虎嗷一声。”徐佳阳说：“我学青蛙呱一声。”哈哈哈哈，大家十分开心。最后，定了下来，大家一起“哈”一声。这个办法想出来以后，孩子们的演奏也有了模样。

课程不断地发展。接下来的活动中，师幼尝试鼓与舞龙的配合。师幼在交流后，发现各种打击鼓的方法，并用画面表现出来，引导幼儿理解各个图示的画面，鼓励他们设计各种打击节奏型和组合方式。提供更多适宜儿童经验发展的打击学习模式，如：单独演奏、两人合作演奏、小组合作演奏和集体合作演奏等等，在不同演奏模式中，不断提升孩子的兴趣和能力，同时促进孩子思考合作演奏与单独演奏的不同之处？如何合作的更好？

幼儿对演奏鼓乐、理解鼓乐演奏特点、理解鼓乐和龙腾的合作，的确做到了积极、主动的认知参与。《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”项目活动的开展，确实能够有更充分的时间和空间，让孩子能够交流、探索地更加充分，教师和孩子也能找到更加准确的发展点和发展空间，满足个体发展个性需要的同时，促进孩子全面发展